RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
El potencial e influencia de ambos contextos aumentará si entre ambos sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil.
La relación de colaboración es posible si existe:
1. Clara delimitación de los roles y las responsabilidades.
2. Confianza de los padres en el saber hacer profesional de los profesores.
3. Los profesores han de reconocer a la familia como primeros educadores.
Modelos de relación familia-escuela
Cuando hablamos de modelo de relación nos referimos básicamente al modo en que cada uno de nosotros se relaciona con las familias y a su vez las familias con nosotros.
Modelo de Experto
La relación que estable el profesor con la familia es muy similar a la relación médico-paciente. El profesional está investido de un saber absoluto. El profesor sabe lo que es mejor para el alumno y sus padres. La familia sólo es necesaria en la medida que ejecuta las instrucciones y orientaciones señaladas por el profesor. La familia se convierte en un usuario pasivo y dependiente de lo que diga el profesor. No refuerza los sentimientos de competencia y sólo espera que el “experto”de la solución de los problemas. Ejemplo: Juan debe estudiar más. El profesor dice: Tenéis que conseguir que Juan estudie todos los días de 5.30 a 19.30, tal como lo hacen sus compañeros.
Modelo centrado en el usuario (Padres e hijos) o cooperativo
El profesor reconoce la experiencia y competencia de los padres como educadores. Ofrece las opciones y la información necesaria para que los padres seleccionen lo mejor. Su intervención se fundamenta en la negociación de acuerdos mutuamente aceptables.
La relación es más sincera. La información circula en ambos sentidos. El problema que plantea este modelo se da cuando los padres esperen que el profesional actúe como experto y este no lo haga. Ejemplo: Parece que Juan estudia poco. ¿Qué creen que habría que hacer para que estudie más y desarrolle unos hábitos adecuados?
Modelo Intermedio (transmitir habilidades y conocimientos)
Es un modelo intermedio, quizá más cerca del experto que del usuario o cooperativo.
Al igual que en el modelo experto el profesor sabe lo que es mejor para el alumno. Posee una serie de experiencias y conocimientos respecto a él que ofrece a los padres para que estos los apliquen. El profesor de alguna manera instruye a los padres sobre ciertas técnicas o procedimientos que a él le dan resultado con el alumno. Ejemplo: Me he dado cuenta que en clase Juan se interesa cuando le pongo ejemplos prácticos. Quizá usted podría cuando Juan estudia en casa hacer lo mismo. Ejemplos relacionados con su vida cotidiana.
El modelo recomendado es el cooperativo ya que promueve relaciones constructivas, solidarias y de mutua responsabilidad. También es el modelo más complicado de prácticar por las exigencias que plantea tantos a los profesores como a los padres. Los tres modelos tienen aspectos positivos siempre y cuando:
1) Sean útiles al alumno.
2) Permitan establecer una relación operativa y complementaria.
3) Se adapten a las características y recursos propios de la familia
Algunos elementos que influyen en la relación
A) Baja participación de los padres en el centro educativo. Sentimientos de frustración debilidad al no disponer de un apoyo social amplio del colectivo al que representan.
B) Los padres no viven la escuela de forma cotidiana. No conocen el día a día del centro, lo cual no les impide opinar, entre otras cosas porque están en su derecho. Algunos profesores pueden percibir estas opiniones como fuera de contexto o dichas por personas que no están preparadas o informadas.
E) Desmitificación del saber. Ya no existe la figura del maestro como único transmisor de saber. Hay libros, TV, revistas, internet, etc. Se puede acceder al saber sin la ayuda de una persona.
F) Cambios en la familia española. Por poner algún ejemplo. Menos hijos, menos hermanos, los abuelos no tienen un papel activo. La familia dispone de menos recursos propios para educar y transmitir valores. Los padres quieren disfrutar de sus propias vidas lo cual es positivo siempre y cuando no se ponga en peligro el ejercicio de las funciones educativas básicas. En casos extremos, los hijos se han convertido en un estorbo para el desarrollo social de las madres que quieren trabajar.
Aspectos que facilitan la relación
Reconocer la competencia educativa del otro. Significa que:
- Los padres y las madres educan incluso en condiciones ambientales desfavorables.
- Los profesores son profesionales que se han formado para enseñar a un grupo de alumnos. Son expertos en pedagogía.
Aspectos que dificultan la relación
Cuando los roles están muy estereotipados se tienen ideas preconcebidas sobre el otro. Esta familia es así... No me extraña que el hijo sea como sea con ese padre que tiene. Los profesores siempre se sacan de encima los problemas y siempre tenemos nosotros la culpa.
Resistencia por parte de las familias a recibir y aceptar una imagen del niño distinta a la suya.
Cuando hay una idealización desmedida por parte de la familia hacia los maestros. “Los maestros harán lo que no podemos o no sabemos hacer. Ellos tienen la solución”.
Cuando los padres tienen una imagen desvalorizada de sí mismos. Esto puede generar admiración, rivalidad y agresión.
La entrevista
La entrevista es un escenario en el que se ponen en juego los respectivos modelos de relación. También intervienen los aspectos propios de las relaciones humanas interpersonales como es la comunicación, la empatía, etc.
Hay que pensar que la entrevista es una situación particular y poco cotidiana para las familias.
Función
Sirve para establecer una relación entre las dos partes implicadas en la educación del alumnos y favorecer así una evolución escolar adecuada. Es un espacio para compartir ideas, inquietudes, opiniones. Intercambiamos conocimientos para intentar conocer mejor al alumno y su contexto familiar. Estos intercambios nos permiten entender al hijo, al alumno de forma más integral y en particular en aquellos aspectos que incidan en el proceso de aprendizaje y adaptación socio-emocional.
Algunos aspectos a tener en cuenta
Preocupaciones de los padres Los padres pueden estar o sentirse inquietos. Pueden temer ser culpados sobre algo que les pasa a sus hijos. Los padres tienen necesidad de dar una buena imagen como educadores y sentir que son competentes en su papel de padre o madre. También desean tener una visión positiva de sus hijos.
Escuchar y dialogar Escuchar y esperar sin prisas a que las cosas sucedan. No se trata de interrogar de manera poco edificante sino más bien promover las ganas de contar. El contenido de la entrevista no sólo ha de responder a los intereses del profesor sino a los de la familia. El lenguaje debe ser profesional pero comprensible para la familia.
La imagen profesional La escucha activa y atenta se puede ver obstaculizada por la necesidad de dar una imagen profesional de eficiencia. En todo caso hay que ser consciente que es difícil aparentar lo que uno no es.
Transmitir confianza y seguridad Podemos transmitir confianza y seguridad cuando somos capaces de entender, comprender y empatizar. Generamos desconfianza e inseguridad cuando juzgamos, criticamos o señalamos las carencias. Sucede lo mismo cuando no señalamos ningún aspecto positivo del alumno o la familia.
La confianza se manifiesta cuando los padres pueden expresar lo que piensan y sienten de manera franca y libre. Si los entrevistados ven que no hay prisa y que no reciben preguntas directas se sienten más confiados.
Habría que evitar
1) Las interrupciones porque cortan el desarrollo de la entrevista y porque dan a entender que hay cosas más importantes que el hijo o la hija, lo cual frustra a los padres.
2) Pedir que hagan algo cuando no disponen de recursos materiales o personales para llevarlo a cabo, o no coincide con sus convicciones personales. Por ejemplo, “tendría que leer en presencia de su hijo” si la madre no lee, o “tendría que ponerle un profesor particular” si no dispone de los medios económicos.
3) Terminar la entrevista sin concretar lo hablado o repasar los compromisos o decisiones tomadas. Esto sirve para dejar claro lo que se espera de los padres y lo que ellos pueden esperar de nosotros.
4) Informar sólo de las cosas negativas del alumno.
Otros espacios de relación
A) Reunión de padres/Inicio de curso
- Promover el intercambio de opiniones y experiencias.
- No sólo transmitir informaciones, normas, objetivos, programas, etc... sino que los padres tomen una posición activa al respecto. Por ejemplo, ¿de todas las normas que he señalado, elijan la que consideren más importante o la más difícil de cumplir por parte de sus hijos?. Discusión en pequeño grupo y puesta en común posterior.
- Durante el curso enseñaremos consumo y reciclar. Los alumnos aprenderán a construir objetos y juegos con materiales reciclados y aprenderán a separar los materiales. Si en casa no se separa la basura el niño podría percibir incoherencia entre lo que aprende en casa y en la escuela. Por todo esto hay que informar a los padres al inicio del curso señalando lo que se espera de ellos y discutiendo sobre las dificultades de llevarlo a cabo.
2) CEC
Espacio formal de relación y máximo órgano de gobierno colegiado del centro. No sólo se ha de usar para informar a los padres delegados sino que se han de crear espacios de trabajo conjuntos. Comisión de disciplina (normas de convivencia, de valores, etc...) Comisión de evaluación en la cual los padres y los maestros pueden aportar criterios para la evaluación interna.
No hay que olvidar que estos espacios también son espacios de relación que sirven para conocernos y para establecer un clima de trabajo cooperativo y de mutua confianza.
Consideraciones finales
Todos los aspectos abordados durante el seminario y reflejados en este resumen pueden ser objeto de evaluación. De todas maneras evaluar una relación no es lo mismo que evaluar el rendimiento de los alumnos, las instalaciones del centro o el porcentaje de participación en las últimas elecciones a CEC por ejemplo. Al evaluar una relación hemos de usar indicadores que nos revelen informaciones significativas respecto a lo que queremos evaluar.
Algunos ejemplos:
Si tomamos los modelos de relación y las reuniones de inicio de curso. Podemos evaluar cual es el modelo usado por cada profesor y por el centro en general (coinciden o no?) a la hora de programar y realizar dichas reuniones. Si durante las reuniones se invita a los padres a participar con métodos distintos a los habituales (trabajo en pequeño grupo o en pareja y puesta en común posterior). Se promueve o no el intercambio de información, etc...
También se podría evaluar el grado de sintonía entre los valores y hábitos que se trabajan en la escuela y la práctica familiar diaria. Aquí el sistema a utilizar sería la encuesta de carácter anónimo y que puede ser cumplimentada durante la misma reunión. En base a los resultados se propondrían las oportunas medidas correctoras.
Si tomamos la entrevista, se pueden evaluar aspectos como: Duración (adecuado o no), número de interrupciones, cantidad de tiempo usado por el profesor y los padres, los motivos de las entrevistas (resolver problemas, quejarse, potenciar el desarrollo educativo, conocerse, etc.), quién la pide, grado de satisfacción de las familias, grado de comprensión de lo hablado, etc.
También se podrían evaluar las actitudes, percepciones y convicciones que el conjunto de profesores del centro tiene hacia las familias, su papel en la educación de los hijos y su participación en la vida del centro. Se tendría que realizar con encuestas anónimas. El resultado puede ser muy interesante ya que pueden quedar al descubierto los modelos de relación utilizados, los temores, las expectativas en cuanto a la distribución de las responsabilidades y roles de cada uno, etc.
Estos indicadores pueden ser observados por el mismo profesor o bien pueden ser recogidos en hojas de evaluación cumplimentadas por los propios padres después de realizar las reuniones de inicio de curso o las entrevistas.
El próximo día publicaremos dos entrevistas a profesores de distintas escuelas que nos mostraran las diferentes perspectivas de cada miembro sobre las relación familia y escuela.
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